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 現在看來，直接教學法在我學習的過程中被普遍地使用。它很適合用來講授困難、複雜的知識──省略了很多台下小腦袋瓜們的自由雜想，只要「好好聽老師說」就好。因此對於教師來說，直接教學法不外乎是最簡易的上課方式：朝對的路筆直前進，省去了許多帶學生從岔路回歸的心力。但若操作過頭，這也是「直接教學法」最後流於填鴨、機械化，令人詬病的原因。

◎直接教學法的理論與步驟[1]

    「直接教學法」的理論基礎和行為主義心理學有很大的關係。根據斯肯納(B. F. Skinner)的操作制約，「直接教學法」將學習視為不同的「小步驟」，藉由每一個步驟的適當「回饋」，在每個步驟中增加學習強度，以增強未來重複正確行為的可能性；「直接教學法」承認「重複」帶來的學習效果。

     「直接教學法」的步驟概略如下：

 (表格整理、參考自沈翠蓮《教學原理與設計》，2011.10五南出版，頁284。)

     在學生錯誤的表現中，教師應避免負面情緒的回饋──所謂「訂正性回饋」就是「描述行為並告訴學生如何訂正就好」，例如：「你已經遲交三次數學作業，這幾次的作業重點是公視的應用，如果你遇到困難可以請教老師或小老師，老師希望你下次不要再遲交，這樣你的數學才會越來越棒」[2]，而不是說：「為什麼你老是都不交作業？」。

      我自己讀到這裡的時候很有感觸。「訂正性回饋」除了清楚有效地指認出來學生的缺失，所以學生不會無所適從之外；我認為它最好的地方，還在於提醒老師在氣昏頭的邊境要及時「煞車」。如此以來撕除「針對」的標籤，保持理性，避免情緒化帶來的傷害。像上述的後者，這種看似想要了解學生、實則已經在心裡認定學生「不好」的What問句，真的應該避免。莫忘莫忘。

      另外沈翠蓮女士在這裡還有一點提醒十分受用。教師「回饋技巧」是直接教學法相當重要的部分之一，然而其勢必從學生的互動與反應中觀察，因此老師「問問題」的方式常是成敗關鍵。以前常聽老師說：「有沒有人有問題？」、「如果不懂要舉手」等等，但其實這常常是無效的；應該更技巧性地轉換問句，例如：「一分鐘之後，我們會請某位同學到黑板做這個題目，請大家先準備一下」[3]。

◎直接教學法特色[4]

1. 1.          採教師中心策略。教師以多元的溝通狀態主導「解釋、舉例、拋問題、訂正性回饋」的教學過程；好的直接教學法不應僅是語言的解釋而已。
2. 2.          經過嚴密設計的直接教學法，可以使困難複雜的學習過程變得簡單。
3. 3.          理論來源自行為主義心理學、訓練心理學，強調「示範」、「增強」、「回饋」、「循序漸進」等概念的重要性。盡可能以正增強來改變學生行為。
4. 4.          常因過度重視增強學生的學習記憶，使教學流於機械式、背多分等弊病；可嘗試結合其他教學法獲得改善。

◎直接教學法實例

        「英文教學法當中，直接教學法長久以來廣為語言教師使用，直接教學法目標轉為培養學生溝通能力。因為文法翻譯法無法讓學生用目標語言溝通，所以直接教學法大受歡迎。語言學家們開始注意到L2的『會話』能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。這種『自然而然』習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會『說』L2。直接教學法之所以稱為直接教學法就是因為這種教學法主張透過老師的示範和教具的使用來直接傳達意思，完全不依賴學生母語。學者認為語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是目標語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的目標語。」(出自延伸閱讀1)

◎直接教學法發想

             我感覺「直接教學法」在複雜的知識身上可以獲得很好的效果，尤其對於可以重複操作來確定習得的。因此我設想用它來教在國文領域裡常常很難釐清的「賦比興」問題。

◎延伸閱讀

1.「直接教學法的基本概念」

(→整理好清楚！)

eshare.stut.edu.tw/EshareFile/2010_1/2010_1_b6c91643.pdf

2.陳穎の特教考題──「直接教學模式的定義及優缺點」

(→簡單扼要！)

http://ppt.cc/sCkq

3.教育行政筆記與生活記事──「行為主義心理學的學習理論」

(→從桑代克到斯肯納，整理得很完整！)

http://ppt.cc/X!UC

4.The Present──「教育專業名詞」

(→各式專有名詞大集合！nice!!!)

http://zyien.pixnet.net/blog/post/26859652