gwiazda

大家好:)

首先謝謝大家來到這裡

雖然人家說計畫趕不上變化

但是在變化來臨之前總是要計畫一下嘛 XD

以後栗子想在這裡放一些

　　「創意教學」團隊由影片播放順序分別為：

1. 高雄港和國小──「動口動手玩天文」

當講授性的知識變成操作性的知識，它們才有了深刻的意義。

「我們期待孩子不必是xx學家！

我覺得在討論「多元文化教育」這個問題的時候
其實是在討論使「不在場」變成「在場」的公平正義。

法解構主義的哲學家德希達
二十世紀末發表的著作《書寫與差異》、《論文字學》、《聲音與現象》等等
他的中心思想之一便是「在場/不在場」。

◎鹿角http://luchiao.pixnet.net/blog

→每次的主題都清晰有條理，不只思路清楚，整個版面也很清楚！

而且竟然都有附上大家教學演示的照片，

非常用心:)

◎Zelretchhttp://jackie30158.pixnet.net/blog

◎什麼是「合作學習教學法」？

　　合作學習教學法是利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援進行學習。並且利用小組的評核及組間的比賽，在團隊比賽的心理氣氛下，增加學習的成效。這種教學法可以讓學生獲得比較平等的學習機會，也可以增加學生的學習動機。由於學習的成敗就關係著團隊的榮譽，合作學習教學法的目的就是讓學習活動成為共同的合作活動，利用動機跟同儕的激勵來控制自己的學習行為，因此這和傳統的老師教學所採用的獎懲和給分方法去控制學生的學習跟表現是有很大差異的。

　　合作學習教學法可以讓學生充分發揮個人專長，進而提高工作效率，因此合作學習教學法對學生的認知及社會行為學習是很有幫助的。不過此教學法也因為學生有太多分歧的意見導致小組無法統整意見或摩擦、學習進度落後、低成就學生低參與率和學生普遍忽視小組討論等困難。

　　整體來說，教師就必須在分組時多花一點心思安排，並在進行合作學習法前就給學生正確的觀念，教導他們分工合作的重要性、意見摩擦時的處理方法以及每個組員都是平等的……，諸如此類的想法，讓合作學習法能夠在班上順利的進行。但平心而論，合作學習教學法仍然是一個很適用於教學環境的教學方法，也是一個能讓學生除了學習到知識，還能進而學到人際相處技巧的教學法。

◎三種常見的「合作學習教學法」的比較：

◎演講內容概要

　　 一位「好」老師，到底需要具備那些必要條件呢？這是每位有志為師的人切切追問的問題。對於未來進入教職場域的新手來說，如何使「學習理論」與「教學實務」適切地結合，更常是首先面臨的大哉問。關注教學專業多年，許崇憲老師讓自己保持初入教職的熱忱，不放棄時時嘗試新的方法。

　　在這次的演講裡，許崇憲老師大方分享自己和學生相處的經驗，以及他在設計「教學」、「評量」上實踐不同理論時遇到的種種困難、不斷修正的過程，並藉此展示自己的教學風格與原則，鼓勵每個老師在理論與實踐之間尋找屬於「自己」的平衡，勇敢實踐──這不只是一位「好老師」的教學責任之一，更是我們每個人善待自己的責任。　　

許崇憲老師首先從「經師」與「人師」的討論切入，接著透過漸進地討論「行為學派」和「認知學派」兩種教學歷程取向的不足，許崇憲老師從自身經驗出發，反思「教師」的個人特質對教學過程的影響。行為學派相信「教學操弄」與「結果表現」的必然關連，而忽略了每位學生獨特的「學生特性」和「學習歷程」；後者雖修正了前者的盲點，卻仍然忽略「教師」個人的特質在其中的影響。這兩個傳統對教學的想像，似乎是先假設每位老師必為「全能者」，可以彈性地滿足所有需要，因此所有影響教學的變因全部落在教學過程中方法和學生特質的討論上。對此，許崇憲老師透過自己在教學上的經驗和修正歷程提出反思。

（ 擷取自演講ppt:「學習理論與教學實務的結合：經驗分享 」by長榮大學  健康心理學系許崇憲）

§為什麼「創意思考教學」？

        「創造力」並非無中生有，任何任何創作活動必須依照個人特質與能力、過去的經驗，藉由客觀條件，經由觸發、交會、組合、融貫等思考程序而表露出來(彭震球，民60)；創造思考是一種能力，表示學生能夠表現出「流暢」(表達與聯想的流暢性，舉一反三)、「變通」(擴大思考、多種解釋，觸類旁通)、「獨創」(獨創新穎、提出不尋常的特性，出類拔萃)、「精密」(精益求精，面面俱到)的能力(林寶山，民77) ──「創意思考教學法」指的便是教師啟發學生探索的歷程，使學生能夠發展出流暢、變通、獨創、精密等能力表現 (沈翠蓮，2011，p.357) 。

創造思考是知情意綜合作用的表現，較常進行創造思考的人一般具備：1.積極探索的態度，2.強烈解決問題的動機，3.專注事物特質的興趣，和4.勇於表達自我觀念的情緒 (沈翠蓮，2011，p.356) ，因此，幫助學生培養創造思考的能力是非常重要的，過程中學生將可以表現自我進而肯定自己、發展自己潛能，那常常是快樂學習的動機。

§「創意思考教學」的原則：

1.學生是主角

◎電影《海洋天堂》觀後心得

所有扮演

都是在為道別之後打算

父愛都在這裡了。

老王有一個自閉症的兒子阿福

◎什麼是協同教學法？

        「協同教學」非接力教學或是讓教師輪流對一群學生，教自己專業的學科主題，而是學科主題的整合、協同教學內容的相互關係。(沈翠蓮《教學原理與設計》，p.452)

        「協同教學」是一種編制模式，由一組教師或助理人員分工合作，共同企劃以完成教學的綜合狀態，過程以「互相幫助、一起合作」作為學習手段。教師們可以各自發揮所長，不再像傳統教學期待老師兼備全才、單打獨鬥；學生們可以透過對於共同問題的合作努力，增強學習效果及興趣。

現在看來，直接教學法在我學習的過程中被普遍地使用。它很適合用來講授困難、複雜的知識──省略了很多台下小腦袋瓜們的自由雜想，只要「好好聽老師說」就好。因此對於教師來說，直接教學法不外乎是最簡易的上課方式：朝對的路筆直前進，省去了許多帶學生從岔路回歸的心力。但若操作過頭，這也是「直接教學法」最後流於填鴨、機械化，令人詬病的原因。

◎直接教學法的理論與步驟[1]

    「直接教學法」的理論基礎和行為主義心理學有很大的關係。根據斯肯納(B. F. Skinner)的操作制約，「直接教學法」將學習視為不同的「小步驟」，藉由每一個步驟的適當「回饋」，在每個步驟中增加學習強度，以增強未來重複正確行為的可能性；「直接教學法」承認「重複」帶來的學習效果。

     「直接教學法」的步驟概略如下：

教學步驟

遠在戰國時期，孟子以「人之大患好為人師」勸戒人們：其實每個人在求知的路上唯一的負責對象只有自己而已，「好為人師」的虛榮心和自滿讓自己看不清盲點。而古語今用，孟子這句話其實不只可以供每一位「學習者」省思，同時也提醒每位「教學者」在教學上應時時警惕的自覺──既然在求知的路上只能為自己負責，那傳統教學上強調「單向知識灌輸」的效度可以再被檢視；甚至，教師應該小心避免將「教學」無形中視為個人的舞台。

從這個角度來看，「探究教學法」可以說是補足這顧慮的方法之一。

◎什麼是探究教學法？

傳統教學著重「單向知識灌輸」，它的隱憂是學習者在過程中被剝奪自主學習的機會，導致「不知道如何思考/解決問題」、「不知道為什麼要去求知」等現象。「探究教學法」便是反過來著重「自主學習」，給予學生「互動/觀察」、「提問」、「探索」、「發現」的學習權利。像是小孩子自然具備的探索世界的熱情。

        廣義的探究教學法包括：歸納探究(inductive inquiry)、問題解決(problem-solving)、發現學習法(discovery learning)、蘇克曼探究(the suchman inquiry model)，他們均主張讓學生高度參與教學、教具、環境互動。「探究」是一個「發現」的概念，學生在這樣的訓練裡被賦予對於自己學習的「責任感」，學習去形成問題、選擇探究方法、指出結論、類推；同時，在教師的幫助之下，「探究」的過程也是「學習如何學習」的絕佳機會。

 ◎討論教學法的特色?

 參考自(沈翠蓮《教學原理與設計》，2011.10五南出版，ch10。)

1.又稱「小組討論法」或「團體討論法」，可以追朔自蘇格拉底哲學思辨的方式，現指「為了達成某種學習目標，區分小組共同參與教學的討論歷程，透過語言表達、傾聽對方觀察手勢表情等過程，溝通彼此意見進而掌握真實知識」即為討論教學法。

2.教師可以在教學活動中，藉由討論及時洞察學生的思考，並立即回應。這ˋ其他教學法很難辦到的。

3.適合面對複雜的問題。討論教學法不講求一個特定的答案，透過學生之間、師生之間語言的相互刺激，它鼓勵各種不同的答案。